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具有学生和教师仪表板的以学生为中心的学习系统的制作方法

2021-01-25 14:01:06|167|起点商标网
具有学生和教师仪表板的以学生为中心的学习系统的制作方法

实施例涉及促进以学生为中心的学习的系统,并且在一个示例中,涉及改善学生自我反思、代理和学习的自主权以及教师监视并且与学生互动的能力的界面(例如,图形仪表板)。



背景技术:

数十年来,世界各地的教育者都在寻求解决当前教育范式弱点的方式。对此,教育行业将其产品、服务和技术集中在如何帮助教师成为更有效的从业者。然而,为改善大规模教学的大量干预措施并没有明显改善学生的学习成果。教师抵制由他们常常认为是人为的外部政策规定的标准来衡量,并且旨在“改善”教学的专业发展计划通常会失败。

在美国,初中生或高中生比以往更加复杂。诸如snapchat、instagram和大众媒体的社交网络应用增加了将其整合在一起——年级、朋友、课外活动、外表等——的可见性和压力。然而,在学生与教师之间的一对一对话常常仍然是事务性的,重点放在作业和成绩上。在美国高中,逃学和辍学的可能性最高,教师专注于让学生为使其“大学准备就绪”的考试而做准备。所有这些都降低了学生掌握课程内容的能力,这非常重要,但是仅占整个人的一部分。



技术实现要素:

下文呈现了本公开的一个或多个实现方式的简化概述,以便提供对这种实现方式的基本理解。该发明内容不是所有预期实现方式的广泛综述,并且既不旨在标识所有实现方式的关键或重要元素,也并不旨在描绘任何或所有实现方式的范围。其唯一目的是以简化形式呈现本公开的一个或多个实现方式的一些概念,作为稍后呈现的更详细描述的序言。

尽管在教育者和决策者中存在对当前教育实践中的缺陷以及为整个人(特别是学生的社交和情感能力)开发程序和测量的一些努力的普遍理解,但是支持这些能力的软件和基于计算机的工具一般不可用或未很好地开发。

实施例提供了一种软件生成的虚拟空间等,所述虚拟空间包括促进或者以其他方式辅助以学生为中心的学习的仪表板。一个示例提供了软件应用,其被架构或者以其他方式配置为实现解决以下目标的以学生为中心的学习:(i)支持学生终身成功所需的能力发展;(ii)为学校提供了解和帮助学生发展的所有方面(不仅仅是学术成就)的新工具;(iii)为向学生和教师两者提供关于学习过程进度的信息的个性化学习者界面或仪表板开发轨迹。在一个示例中,所述系统被配置为提供虚拟空间,以培养每个学生的自我思考、代理以及其学习的自主权的能力。在一个实例中,这是经由若干接口来实现的:(i)提示个人目标设置和自我定义;(ii)数字文件夹系统,其中学生将其作业和活动与其目标联系起来,并且接收学习建议;(iii)个人仪表板,用于监视和思考进度;以及(iv)对话平台,用于驱动学生的自我意识和自我管理。在一些实施例中,对话平台被配置为周期性地询问学生他们的感觉如何,然后提示学生提供可以通过视频、图像、数字墨水、文本或音频添加的评论(诸如自我思考)。

某些实施例还提供了用于创建和开发学生的数字文件夹的界面和其他工具。所述数字文件夹提供了用于收集学生在其上学期间的工作的示例的机制。所述数字文件夹提供了将学生的工作和作业与其个人目标联系起来的机制,并且还为学生提供了思考他们所学习的内容的机制。

一个示例性实施例包括一种用于辅助以学生为中心的学习的系统。所述系统包括:显示设备;以及电子处理器,其被通信地连接到所述显示设备。所述电子处理器被配置为:生成可定制的学生仪表板和可定制的教师仪表板。所述电子处理器还发送针对与学生相关联的数据集的请求。所述数据集包括从包括与学生相关联的目标、兴趣、工作产品和情绪指示符的组中选择的至少一个。所述电子处理器还接收数据集,与教师仪表板共享所述数据集,以及生成包括所述教师仪表板的图形用户界面。所述教师仪表板包括来自所述数据集的数据。所述电子处理器控制或者以其他方式使所述显示设备来显示所述图形用户界面。

另一示例性实施例包括一种用于辅助以学生为中心的学习的方法。所述方法包括:生成可定制的学生仪表板;以及生成可定制的教师仪表板。所述方法还包括:发送针对与学生相关联的数据集的请求,所述数据集包括从包括与所述学生相关联的目标、兴趣、工作产品和情绪指示符的组中选择的至少一个。所述方法还包括:接收与所述学生相关联的所述数据集,与所述教师仪表板共享所述数据集;以及生成包括所述教师仪表板的图形用户界面。所述教师仪表板包括来自所述数据集的数据。所述方法还包括:使用所述显示设备来显示所述图形用户界面。

另一实施例包括一种包含指令的非暂时性计算机可读介质,所述指令当由一个或多个电子处理器运行时使所述一个或多个电子处理器用于:生成可定制的学生仪表板以及可定制的教师仪表板。所述指令使所述一个或多个电子处理器用于:发送针对与学生相关联的数据集的请求。所述数据集包括从包括与学生相关联的目标、兴趣、工作产品和情绪指示符的组中选择的至少一个。所述指令使所述一个或多个电子处理器用于:接收与所述学生相关联的所述数据集,与所述教师仪表板共享所述数据集,以及生成包括所述教师仪表板的图形用户界面。所述教师仪表板包括来自所述数据集的数据。所述指令使所述一个或多个电子处理器用于:在所述显示设备上显示所述图形用户界面。

附图说明

根据结合附图阅读的以下详细描述,将更好地理解本公开内容,其中,在附图描述中,相同的附图标记被用于指示相同的部分。

图1是描绘了在其之内可以部署各种实施例的示例性以学生为中心的学习系统的网络图。

图2a是图示了实现各种实施例的(一个或多个)示例性客户端计算设备的框图。

图2b是图示了实现各种实施例的示例性服务器的框图。

图3是图示了学生仪表板的图形用户界面的示例。

图4是图示了学生仪表板的图形用户界面的另一示例。

图5是图示了教师仪表板的图形用户界面的另一示例。

图6是图示了与学生相关联的反馈窗口的教师仪表板的图形用户界面的示例。

图7是图示了与学生相关联的完成的反馈窗口的教师仪表板的图形用户界面的示例。

图8是图示了学生仪表板的图形用户界面的另一示例。

图9是图示了示出与学生相关联的个人分析的学生仪表板的图形用户界面的示例。

图10是根据一些实施例的用于辅助以学生为中心的学习的方法的示例性流程图。

具体实施方式

在以下描述和附图中描述和图示了一个或多个实施例。这些实施例并不限于在本文中所提供的具体细节,并且可以以各种方式进行修改。此外,可以存在本文中未描述的其他实施例。同样地,在本文中被描述为由一个组件执行的功能可以由多个组件以分布式方式来执行。类似地,由多个组件执行的功能可以合并并且由单个组件来执行。类似地,被描述为执行特定功能的组件也可以执行在本文中未描述的额外功能。例如,以某种方式“被配置”的设备或结构至少以这种方式进行配置,但是也可以以未列出的方式进行配置。此外,在本文中所描述的一些实施例可以包括一个或多个电子处理器,其被配置为通过执行被存储在非暂时性计算机可读介质中的指令来执行所描述的功能。类似地,在本文中所描述的实施例可以被实现为存储能由一个或多个电子处理器运行以执行所描述的功能的指令的非暂时性计算机可读介质。如在本申请中所使用的,“非暂时性计算机可读介质”包括所有计算机可读介质,但是不包括暂时性的传播信号。因此,非暂时性计算机可读介质可以包括例如:硬盘、cd-rom、光存储设备、磁存储设备、rom(只读存储器)、ram(随机存取存储器)、寄存器存储器、处理器高速缓存或者其任意组合。

此外,在本文中所使用的措词和术语是出于描述的目的,并且不应当被视为限制。例如,本文中对“包括”、“包含”、“具有”、“带有”以及其变型的使用意指涵盖其后列出的项目及其等同物以及额外项目。术语“连接”和“耦合”被宽泛地使用,并且涵盖直接和间接连接与耦合两者。此外,“连接”和“耦合”并不限于物理或机械连接或耦合,并且能够包括直接或间接的电连接或耦合。另外,可以使用有线连接、无线连接或者其组合来执行电子通信和通知,并且可以在各种类型的网络、通信信道和连接上直接或者通过一个或多个中间设备来发送电子通信和通知。此外,诸如第一和第二、顶部和底部等的关系术语在本文中可以仅用于将一个实体或动作与另一实体或动作区分开,而不必要求或暗示实体或动作之间的任何实际的这种关系或次序。

图1是描绘了在其之内可以部署各种实施例的示例性以学生为中心的学习系统100的网络图。以学生为中心的学习系统100包括访问服务器108的计算设备104a、104b和104c,以及经由网络102被耦合到数据库112的搜索服务器110。以学生为中心的学习系统100可以在本地操作或者在分布式环境中操作,诸如在客户端-服务器或云服务架构中操作。以学生为中心的学习系统100的任何分布式组件都可以彼此通信,或者可以通过至少一个计算机网络(例如,互联网、内联网、局域网(lan)或广域网(wan))进行访问。计算设备104a、104b和104c(有时被称为计算设备)能够被实现为任意数量的计算设备,包括但不限于:个人计算机、膝上型计算机、台式计算机、便携式通信设备(例如,移动电话或平板计算机)或其他电子设备。(一个或多个)网络102表示许多不同类型的网络,并且包括支持在以学生为中心的学习系统100中的各个实体之间的通信的有线和/或无线网络。在一些实施例中,(一个或多个)网络102能够包括可能彼此结合使用的上述网络、移动电话网络(mtn)以及其他类型的网络,以促进在服务器108与计算设备104a、104b和104c之间的通信。在一些实施例中,在本文中所描述的配置是在基于网络的系统的上下文中。然而,可以使用其他类型的基于客户端/服务器的通信和相关联的应用逻辑。如在图1中所示的,计算设备104a与学生a相关联,计算设备104b与学生b相关联,并且计算设备104c与教师相关联。

图2a是图示了在图1中所示的实现各种实施例的(一个或多个)示例性计算设备104的框图。计算设备104包括麦克风121、扬声器122、显示设备123、通信接口124、用户接口125、电子处理器126以及被耦合到数据总线129的存储器128。

通信接口124向计算设备104提供到外部网络(例如,无线网络、互联网等)的通信网关。通信接口124可以包括例如以太网卡或适配器或者无线局域网(wlan)卡或适配器(例如,ieee标准802.11a/b/g/n)。通信接口124可以包括地址、控制和/或数据连接,以使得能够在外部网络上进行适当的通信。

用户界面125提供诸如键盘的输入机构,所述输入机构可以是物理键盘或者是在触摸屏显示器上生成的“软”键盘。用户界面125被配置为接收用户输入以访问被存储在存储器128中的一个或多个软件应用132(包括软件程序)并且与之交互。

电子处理器126可以包括至少一个电子处理器或微处理器,其解释并且执行被存储在存储器128中的指令集合。存储器128包括操作系统130和软件应用132。在所示的示例中,操作系统130包括图形用户界面生成器131,该图形用户界面生成器131在显示设备123上创建图形用户界面。软件程序132被配置为实现在本文中所描述的方法等。存储器128包括易失性存储器元件(例如,随机存取存储器(ram))、非易失性存储器元件(例如,只读存储器(rom))、以及其组合。在一些实施例中,存储器128具有分布式架构,其中,各种组件彼此远离地放置,但是可以由电子处理器126来访问。

数据总线129或者其他组件互连允许计算设备104的组件之间进行通信。数据总线129可以具有额外元件,为简单起见省略这些元件,诸如控制器、缓存器(例如,高速缓存)、驱动器、中继器和接收器或者其他类似组件以实现通信。数据总线129还可以包括地址、控制、数据连接或者前述的组合,以使得能够在前述组件之间进行适当的通信。

图2b是在图1中所示的服务器108的框图。在所提供的示例中,服务器108包括电子处理器210以及包括一个或多个软件应用的存储器212。计算设备104通过网络102访问服务器108的存储器212中的(一个或多个)软件应用。所述(一个或多个)软件应用能够包括学生代理应用213。在所示的示例中,学生代理应用213包括学生仪表板生成器214、教师仪表板生成器216、进度图生成器218、班级情绪生成器220以及其他程序222。

图3是图示了学生仪表板300的图形用户界面的示例。应当理解,在一个示例中,学生代理应用213的元件(由电子处理器210执行)连同计算设备104a-c的本地组件(例如,由电子处理器126执行的图形用户界面生成器131)一起使图形用户界面被显示在显示设备(例如,显示设备123)上。尽管示出了一个示例,但是在各种网络实现中的硬件和软件的位置不需要符合所图示的特定架构。分布功能、特征和逻辑的其他方式也是可能的。

学生仪表板300提供了用于提示学生有关该学生并且与该学生相关联的信息的机构。经由学生仪表板300收集到的信息被用于填充数据库,例如可能包含数据集(例如,针对每个学生)的数据库112。每个数据集都包括数据。在下文的描述中,一些特征是根据其允许用户完成的内容来描述的。然而,应当理解,以学生为中心的学习系统100使得例如图形用户界面元件被显示,并且响应于经由文本、鼠标或光标选择等的形式与图像用户界面的用户动作接收到的输入。

学生仪表板300包括学校识别窗格302,正如其名称所暗示的,该窗格302包括学校名称、徽标和/或其他标识符。所述学生仪表板还包括用户简档窗格304、第一学生活动面板350、第二学生活动面板360以及情绪跟踪器340面板。在一个示例中,学校识别窗格302包括帮助和faq按钮303,其当在被激活时使图形用户界面以常见问题(faq)列表的形式呈现帮助界面和关于学区的信息。

在一些实施例中,用户简档窗格304包括交互式图形用户界面元件,其向学生提示信息,并且然后当被选择时使得该信息被显示(例如,在窗格的部分列表中、在其他窗口中等)。更新按钮305当被选择时,使图形用户界面响应于用户输入来更新用户简档信息(例如,用户图片306、用户语录307、用户描述308等)。第一学生活动面板350包括窗格315、317和319。第二学生活动面板360包括窗格330、332、334和336。所述学生仪表板还包括搜索选项卡370,该搜索选项卡370提供用于搜索通过学生仪表板300输入并且被存储在数据库中(例如,数据库112)的信息的机制。例如,可以在数据库中搜索与学生相关联的信息。在一些实施例中,第一学生活动面板350和第二学生活动面板360中的任意一个都可以被用于捕获学生的若干目标。学生目标的类别能够包括学术目标、健康目标、社交目标、情感目标等。这些目标可以基于持续时间(例如,长期目标与短期目标)进行分类。在一些实施例中,学生能够明确地定义完成所述目标的步骤。

在一个示例中,学生使用窗格315来提供与学生的长期目标和目的有关的信息(下文将更详细地描述)。窗格315包括按钮316,该按钮316能够由学生用于添加学生的各种长期理想目标。在一个示例中,学生可以使用窗格317来提供与学生的短期学习目标有关的信息。窗格317包括按钮318,该按钮318能够由学生用于添加学生的各种短期学习目标。在一个示例中,学生可以使用窗格319来指示与学生已经选择的目标中的一个或多个目标相关联的进度。窗格319包括按钮320,该按钮320能够被用于提供与由学生设置的一个或多个目标相关联的进度的指示。

在一个示例中,学生可以使用窗格330来显示学生的兴趣。窗格330包括被用于添加学生的各种兴趣的按钮331。学生的各种兴趣的一些示例包括学术兴趣(例如,历史、艺术、微积分、计算机编程等)、课外兴趣(例如,环境、政治等)、娱乐兴趣(例如,橄榄球、足球等)和爱好(例如,阅读、游戏、钓鱼等)等。在一个示例中,学生可以使用窗格332来显示学生的优势领域。窗格332包括被用于添加各种优势领域的按钮333。学生的各种优势的一些示例包括艺术、科学、数学、公共演讲等。在一个示例中,学生可以使用窗格334来显示与学生将喜欢和教师分享的好事物或新闻有关的信息。窗格334包括被用于添加使学生高兴的各种好事物的按钮335。使学生高兴的各种事物的一些示例包括音乐、绘画、爵士乐、一碗热拉面等。在一个示例中,学生可以使用窗格336来显示与学生工作和思考有关的信息。窗格336包括按钮337,该按钮337被用于由学生、教师、导师或者有权访问学生仪表板的内容的另一个体来添加新的思考。在一些实施例中,通过向学生的工作的特定主题添加文本或图像,学生能够包括新的思考。

在一个示例中,学生可以使用情绪跟踪器窗格340来使用情绪跟踪器指示学生的情绪,所述情绪跟踪器包括若干用户可选择的情绪指示符按钮341-345和提交按钮346。情绪指示符按钮341与学生的“兴奋”状态相关联。情绪指示符按钮342与学生的“高兴”状态相关联。情绪指示符按钮343与学生的“冷漠”状态相关联。情绪指示符按钮344与学生的“悲伤”状态相关联。情绪指示符按钮345与学生的“生气”状态相关联。在任何时候,学生都可以选取用户可选的情绪指示符按钮341-345中的任意一个,并且激活提交按钮346,以向教师发送指示学生的当前心理状态的消息。在一个示例中,按钮305、316、318、320、331、333、335和337当被激活时打开并且显示窗口。用户可以使用所显示的窗口来输入与按钮所在的面板有关的信息。

图4是图示了学生仪表板400的图形用户界面的另一示例。学生仪表板400被学生用于输入与学生相关联的有关信息,并且将该信息经由在图5中所示的教师仪表板显示给教师。在一个示例中,窗格315包括被标记为“成为科学家”的标签416,以指示学生的长期目标和目的。另外,窗格315还包括被标记为“查看全部”的按钮417,该按钮417可以被激活以显示与学生相关联的长期目标和目的的整个列表。在一个示例中,窗格317包括被标记为“饮食健康”以指示学生的短期目标的标签418,以及标题为“提高写作技巧”的标签420。窗格317还包括被标记为“查看全部”的按钮419,其能够被激活以显示学生的短期目标的整个列表。在一个示例中,窗格319包括被标记为“查看全部”的按钮421,其能够被激活以显示分别在窗格315和317中列出的学生的长期目标和短期目标的进度。

在一个示例中,标题为“我的最大兴趣”的窗格330包括被标记为“环境”的标签431和被标记为“游戏”的标签432以及用于添加学生的额外兴趣的按钮433。在一个示例中,被标记为“我擅长的事物”的窗格332包括被标记为“艺术”的标签434和标记为“科学”的标签435以及用于添加学生擅长的额外领域的按钮436。在一个示例中,被标记为“让我高兴的事物”的窗格334包括被标记为“音乐”的标签437、被标记为“绘画”的标签438以及能够被用于添加使学生高兴的额外领域的按钮439。

图5是图示了教师仪表板500的图形用户界面的另一示例。在图5中所示的示例中,所述教师仪表板包括具有列530、540、550和560的表520。列530列出了与教师相关联的多个学生(包括学生的姓名和图片)。列540列出了与在列530中列出的学生中的每个学生相关联的目标和目的。列550列出了与在列530中列出的学生中的每个学生相关联的最大兴趣。列560列出了与在列530中列出的学生中的每个学生相关联的情绪。在一些实施例中,可以使用位于学生的图片和姓名附近的按钮来选择与特定学生相关联的每一行。例如,与学生“portiaxie-chavez”相关联的按钮535被标记为在图5中被选择。这允许教师选择并且查看学生总数的子集,而不是示出学生的整个列表。另外,教师可以选择单个学生来查阅与该特定学生(在这种情况下为“portioxie-chavez”)有关的更多细节。

图6是图示了与学生相关联的反馈窗口610的教师仪表板600的图形用户界面的示例。如在图6中所示的,反馈窗口610包括被标记为“干得好!”的按钮612、被标记为“下一步”的按钮614、对话框615、保存按钮617、取消按钮618和关闭按钮619。在一些实施例中,教师能够向学生(在这种情况下为学生“portiaxie-chavez”)提供书面反馈。一旦已经完成了书面反馈,教师就能够通过点击保存按钮617来保存内容。另外,教师可以使用取消按钮618来取消反馈过程,并且返回到如在图5中所示的先前屏幕。

图7是图示了与学生相关联的完成的反馈窗口的图形用户界面的示例。如在图7中所示的,教师反馈被包含在对话框700中。对话框700包括编辑反馈按钮712,该编辑反馈按钮712能够被用于编辑已经在对话框中输入的任何反馈。对话框700还包括删除反馈按钮714,该删除反馈按钮714能够被用于删除已经在对话框700中输入的任何反馈。

图8是图形用户界面的另一示例,其图示了包括从例如教师接收到的反馈窗格810和指示窗格812的学生仪表板800。在图8中所示的学生仪表板800还包括情绪图表窗格820,其示出了与学生相关联的情绪的历史。例如,情绪图表窗格820示出了在特定时间段(例如,在学校的一天期间)学生在两个时段兴奋、在四个时段高兴、在六个时段中性、在四个时段悲伤以及在任何时段都不生气。另外,学生仪表板800包括进度标签802、804和806。进度标签802与学生的长期目标“成为科学家”相关联(被示为标签416)。进度标签804与学生的短期目标“饮食健康”相关联(被示为标签418)。进度标签806与学生的另一目标(亦即“提高写作技巧”)相关联。每个进度标签都包括一个或多个思考807的计数,其指示每个学生目标的思考数量。

图9是图示了示出与学生相关联的个人分析的学生仪表板900的图形用户界面的示例。在一些实施例中,学生仪表板900包括窗格920、930、940和950。在一个示例中,窗格920示出了朝着与学生相关联的目标的个人进度。例如,就成为科学家的目标而言,学生已经取得60%的进度。类似地,在行驶7.5分钟的里程方面学生取得了30%的进度。此外,学生在饮食健康方面取得了34%的进度。在一些实施例中,基于在窗格920中正被监视和显示的每个目标项目有关的时段内从学生接收到的输入来计算学生进度。在一个示例中,窗格930示出了朝着与学生相关联的学术目标的学习进度。例如,面板930示出了学生在学习编程方面已经取得了80%的进度。面板930还示出了学生在掌握三角学模块方面取得了40%的进度。另外,面板930还示出了学生在学习珊瑚礁方面取得了22%的进度。

如在图9中所示的,个人分析窗格940提供与学生相关联的自我思考分数。通过将学生的进度与其目标进行比较并且跨其情感和自我意识输入,可以确定自我思考分数。在这种情况下,基于过去30天内收集到的数据,自我思考分数是最大值为100的每天平均值58。在一些实施例中,使用包括个人进度、学习进度等的各种参数来计算自我反思考。面板950是示出一年时段中与学生目标相关的工作的相关性的图。如在图9中所示的,学生所执行的工作与在六月和十一月的学生目标高度相关,而在九月期间的相关性最低。

图10是根据一些实施例的用于辅助以学生为中心的学习的方法1000的示例性流程图。在框1010处,电子处理器210生成学生仪表板300。在一些实施例中,通过使用如学生仪表板300(图3)中所示的模板输入数据来填充与学生相关联的各种参数。在本文中所描述的实施例允许学生输入他们的目标(在一些示例中,使用自由文本格式),并且使他们的导师或教师查看这些目标并且添加简单的标签,这些标签可以允许这些目标的“局部表征”。在一些实施例中,为每个目标开发主题模型,并且使用机器学习模型来学习目标与标签之间的关联。在一些情况下,标签最终会馈送给推荐系统或者被用于训练“目标设置机器人”。所述标签还促进了在兴趣相似的学生之间的社交映射,这进一步允许围绕学生要学习的主题进行“小组或团队指导”或“同伴指导”。

在框1020处,电子处理器210生成教师仪表板(例如,教师仪表板500)。在一些实施例中,教师能够通过使用与教师仪表板相关联的图形用户界面元件来输入用于显示教师班级中学生的简档的偏好。在一些实施例中,教师能够使用教师仪表板500的图形用户界面元件来提供反馈(例如,使用对话框700)。在一个示例中,所述反馈被显示在学生仪表板中(例如,被显示在学生仪表板800中的反馈810)。

在框1030处,电子处理器210发送对与学生相关联的数据集的请求。在一些实施例中,所述数据集包括一个或多个目标(例如,由图4中的标签416、418和420表示的学生识别出的目标)。在一些实施例中,所述数据集包括学生兴趣(例如,由图4中的标签431和432表示的学生识别出的兴趣)。在一些实施例中,所述数据集包括学生的工作产品(例如,学生使用窗格336识别出的工作产品)。在一些实施例中,所述数据集包括与学生相关联的情绪指示符,其由学生通过激活窗格340中可用的情绪之一来提供(例如,学生portiaxie-chavez激活情绪指示符342以表示她处于“高兴”状态)。在框1040处,电子处理器210接收与学生相关联的数据集(如框1030中所提供),并且与教师仪表板500共享所述数据集(在框1050处)。在教师仪表板中填充数据集中的数据。

在框1060处,电子处理器210生成包括教师仪表板(例如,教师仪表板500)的图形用户界面。在框1070处,电子处理器210控制显示设备123以使用显示设备123来显示图形用户界面。在一些实施例中,电子处理器210被配置为控制显示设备123来显示与学生相关联的情绪图表。在一个示例中,所述情绪图表提供了由学生在一时间段内提供的情绪指示符的历史。在一些实施例中,使用电子处理器210来确定与学生相关联的情绪的集合并且将其显示在显示设备123上。在一些实施例中,电子处理器210被配置为控制显示设备123来显示课堂情绪。在一个示例中,课堂情绪包括与特定教师的课堂中所有学生相关联的情绪指示符的集合。在一些实施例中,电子处理器210被配置为控制显示设备123来显示与学生相关联的进度图表。在一个示例中,进度图表提供了学生朝着从包括学术目标、健康目标、社交目标和情感目标的组中选择的目标所取得的进度的视觉指示。

在所附权利要求中阐述了一些实施例的各种特征和优点。

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